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■王用斌

语文学科作为基础性、工具性学科，在学生的学习生涯中扮演着极其重要且不可替代的角色，尤其是随着大语文时代的到来，学好语文就变得尤为重要。除了课堂上的群体性、统一性的学习，课后对于学生的分层练习很是关键，它可以让每个学生在自己的基础和水平上获得不同程度的提高和优化。

小学阶段的学生因为年龄的原因，缺乏课后练习的自觉性、独立性和个性化安排，因此，老师根据不同学生的特点对其安排课后分层练习就非常重要了。

语文学科的关键是要培养学生的语文素养，所以，给学生安排分层练习，不能以提高语文成绩为核心，应将课后分层练习作为课堂教学的补充，来提高学生学习语文的兴趣和自信，全方位提升学生的语文素养。下面，笔者以自己所带过的班为例，展示通过两年的课后分层练习所达到的一些初步成效。

我所带的2022届六年级二班共有58名同学，男女生各半。可能因为我作为班主任是语文老师的原因，这两年我们班的语文成绩总体来说一直都还不错，但是对于难度稍大一些的阅读题和需要发散思维及创新技巧的作文题，我们班孩子明显就出现了两极分化的现象。针对这一瓶颈问题，我做了一些统计，形成了一些数据和分类：害怕做阅读题和作文题，甚至晚上在家因为不会和害怕而无意义拖延时间的学生占到全班总人数的7.4%（我把他们编为小苹果组）；愿意做阅读题和作文题，但是正确率较低，对于做过的相同或相似的题目仍然做错的学生占到全班总人数的66.7%（我把他们编为小菠萝组）；喜欢做阅读题和作文题，正确率相对来说比较高的学生占到全班总人数的25.9%（我把他们编为小香蕉组）。分组后，每组的语文课后分层练习也就有了相对应的暂时固定对象，每四周我都会稍作人员的调整，这也是根据每四周集中考核后的等级来微调。

对于小苹果组的组员，要求每周完成3篇老师指定的难度较简单但偶有中等难度题出现的阅读题，外加每两周完成1篇老师指定范围的习作，要求语句顺畅、争取没有错别字即可；对于小菠萝组的组员，要求每周完成4篇老师指定范围的阅读，同时对于错题要用错题集进行归纳、集中，而且要从阅读短文中摘录不少于每周10个好词、5个好句的内容，并且应用于每周1篇老师指定题目的作文中，同时要求作文中心明确、层次分明、运用一定的写作技巧；对于小香蕉组的组员，要求每天完成1篇自己选择的阅读题，每周写1篇不同主题的作文，作文要求善于运用各种写作技巧、提倡创新思维。所有各组的练习都由我于第二周收上来集中批阅，凡是每四周可以得到老师评出的3个“好”字的，即可进入高一层次的小组；凡是每四周可以得到老师评出的4个“好”字的，即有机会竞聘本学习小组的组长和副组长，而且老师会把上一周的结果及时在班里公布，学生们的积极性和热情都高涨了起来。

自从实施课后练习的分层管理和操作后，全班58名学生都有了自己的学习目标和热情，过去那种统一的家庭作业以至于“吃不饱”和“吃不下”“不消化”的现象逐渐有了好转。实施课后分层练习一年后，笔者在班里又做了一些数据调查：因为稍作努力就可以完成每天的小目标，所以原先晚上完成作业超过9时的学生比例从70.4%降至5.6%，且晚8时前就主动完成作业的学生也增加到了42人，几乎所有同学在阅读题和作文题上的准确率都有了不同程度的提高。

语文是学好其他学科的基础和获得知识的必需技能。如解数学题时，审题分析需要语文，证明诠释需要语文，答题归纳也需要语文。纵使你对生活充满了问号，对知识有着不尽的求知欲，但是如果不掌握一定的阅读和写作能力，你也只能望着沉甸甸的书本而感叹“书到用时方恨少”了。所以，学好语文是学习道路上披荆斩棘的亮剑。笔者将在日常教学中继续实践课后分层练习的方法，让孩子们真正由内而外地提高自身的语文素养。

（作者单位：市淮河路小学）